Cursos Online Gratuitos

Podemos aprender de muitas formas. E às vezes, o que importa é mesmo o saber e o saber fazer. Na barra lateral do blog está um lista com alguns sites onde se podem encontrar cursos gratuitos das mais variadas categorias. Se alguém conhecer outros sites, nomeadamente com recursos em português, faça o favor de dizer para que o possa acrescentar à lista, para o bem de todos, ou pelo menos daqueles que possam aproveitar estas oportunidades. ;-)

Ken Robinson: Como escapar da educação do vale da morte

Sobre a importância da criatividade

    

Ver também este vídeo do Dr. Ricardo Monteiro da Agência BRIGHT MINDS e INSTITUTO DA INTELIGÊNCIA (grupo European Intelligence Institute).

Material Educativo do site do Banco Central Europeu

Estamos numa época em que todos ouvimos diariamente falar de economia, inflação, taxas de juros e de desemprego, entre outras coisas relacionadas. O BCE (Banco Central Europeu) disponibiliza uma série de material educativo muito interessante que nos pode ajudar a nós e aos nossos filhos e/ou alunos a entender melhor o "reboliço" que se passa à nossa volta.



- Um vídeo de animação sobre a inflação, a deflação e a importância de controlar estas duas taxas (possibilidade de gravação imediata de DVD a partir do endereço acima):




- Brochuras informativas para professores e alunos em PDF (também no link acima);

- Jogo "Economia"- "Já reflectiste alguma vez sobre o que é a política monetária? Ou sobre a forma como a taxa de juro directora afecta a inflação? Joga o €CONOMIA para ficares a saber!

Mantém a inflação baixa e estável, num nível inferior mas próximo de 2%. Para tal, tens apenas um instrumento: a taxa de juro directora. Deves ter cuidado ao definires o seu nível, dado que podes tanto entrar numa espiral inflacionista como ficar preso numa situação de deflação. Encontrar o equilíbrio certo não é fácil."

- Jogo "Inflation Island - como a inflação afecta a economia" - " Explora as diferentes zonas, vê como as pessoas reagem à inflação e à deflação e como o panorama geral muda. Podes também testar os teus conhecimentos e tentar identificar os vários cenários de inflação. O cinema apresenta vídeos e fotografias que ilustram os efeitos da inflação e da deflação em diversos países ao longo dos anos."

- Vídeos educacionais

- Dados estatísticos para explorar

- A escola do Euro - "Uma nova série de ferramentas didácticas que merece ser explorada. Dirigida a um público muito variado, inclui jogos, aplicações interactivas, publicações e uma exposição. Os jogos, por exemplo, são uma forma divertida de ficar a saber mais sobre as notas e moedas de euro, bem como sobre os seus elementos de segurança. Por seu lado, as apresentações interactivas oferecem descrições pormenorizadas e imagens ampliadas de elevada qualidade das notas e moedas de euro.

Colegas Professores, paremos para pensar no que nos está a acontecer.

Hoje escrevi isto num email de trabalho a um colega que, entre assuntos de trabalho, ia desabafando o cansaço e a desilusão, como eu também tenho muitas vezes necessidade de fazer.

"Não te deixes afogar pelo cansaço ("diz o roto ao nu") e tenta proteger-te o melhor que puderes. É preciso que todos nós (professores, essencialmente) olhemos com atenção para o que nos está a acontecer porque, aparentemente, já todos achamos normal estar a trabalhar até às tantas da manhã ou, por sistema, acordar de madrugada para fazer o trabalho da escola, depois passar lá o dia todo, dormir pouco e não prestar aos nossos filhos a atenção e o tempo que lhes é devido. E isso não está certo. É imoral. Qualquer patrão do privado seria severamente julgado pela lei se impusesse tal ritmo de trabalho aos seus funcionários."

A verdade é que a muitos dos meus colegas, passa-lhes pela cabeça o mesmo que a mim:

"Neste momento, em que finalmente me sento, mas não para descansar, porque ainda tenho que preparar as aulas de amanhã, só me ocorre dizer: é urgente eu mudar de profissão. Esta não serve à minha vida familiar nem à minha vida pessoal (no sentido mais singular e individual da palavra).
Não é uma queixa nem uma lamúria. É apenas uma constatação." (escrevi isto do num mural de facebook um dia destes).

"O meu Tesouro" dele - O portefólio do meu filho

Na passada semana assisti à conferência “O meu Tesouro – O portefólio como instrumento de avaliação” proferida pela Professora Margarida Neto. O portefólio que o AL (o meu filho, agora com 5 anos) agora está a construir, foi iniciado no ano passado e o que aprendi na conferência levou-me a fazer a reflexão que aqui apresento.

Apesar de não trazer o portefólio para casa com frequência (é-nos dito que podemos e devemos fazê-lo), é sempre uma delícia folheá-lo. Está muito bem organizado e grande parte das actividades que ele realiza na escola estão lá documentadas. As fotos que as ilustram e os textos que contextualizam a actividade e que fazem a sua integração curricular fazem-me, muitas vezes, sentir que quase estou lá na sala com o meu filho a vivenciar aquela experiência.

Ao ver com atenção página a página, percebe-se o empenho de quem trabalha com estes meninos, a qualidade do seu trabalho e a variedade de experiências, sensações e aprendizagens que proporcionam às crianças que acompanham.

De tudo o que posso encontrar no portefólio, aquilo de que mais gosto, para além dos trabalhos realizados pelo meu rebento é, sem dúvida, a transcrição das frases ditas por ele e os vídeos onde o posso ver “em acção”.

O portefólio é, como foi dito na conferência, uma colectânea de evidências? Sim. Pais, professora e aluno, cada um verá nele as evidências que puder e quiser. Para mim, é desde logo evidente que o AL está muito bem acompanhado por diversos profissionais, que se empenham o mais que podem no seu trabalho. Também é evidente que ele tem progredido: fala com à vontade quando expõe algo ao grupo, já faz desenhos de bonecos com dedos nas mãos (coisa que não fazia no início do ano) e atira-se para a água sem medo.

Enquanto colectânea de evidências é um instrumento de ensino-aprendizagem? Sim. À medida que vai sendo construído leva o aluno e o professor a reflectirem sobre os elementos que lá são colocados por cada um deles. Cria oportunidades de comunicação próxima e exclusiva entre os dois, o que permite à professora perceber o aluno em diversos aspectos que não consegue quando trabalha com o grande grupo. E também dá a oportunidade à criança de desenvolver a sua capacidade de reflexão e de comunicação, quer quando explica as suas escolhas à professora, quer quando partilha o seu trabalho com os colegas.

E então e o Encarregado de Educação? Não cabe neste tópico do “ensino-aprendizagem”? Não reflecte? Sim, reflecte. É isso mesmo que estou a fazer enquanto escrevo este documento. E sim, ensino e aprendo enquanto me envolvo com o meu educando nas tarefas propostas pela professora e que são posteriormente incluídas no portefólio.
Enquanto colectânea de evidências, o portefólio é um instrumento de avaliação? Sim. O aluno pode percorrer as suas páginas, e em cada um dos momentos que o fizer ao longo da sua vida vai auto-avaliar-se de uma forma diferente. O professor, que está na origem da criação do portefólio e na origem do projecto desenvolvido na sala de aula, saberá que evidências colher e que ilações retirar delas acerca do grau de desenvolvimento do aluno nas suas mais variadas vertentes. Eu, mãe (e portanto, suspeita enquanto avaliadora do meu filho), saberei apreciar os trabalhos dele e alvitrar uma opinião sobre o grau de desenvolvimento dele. Poderei também conhecer melhor o trabalho desenvolvido pela educadora na sala de aula e valorizá-lo ainda mais do que o faria se não tivesse acesso ao que está registado no portefólio. Na verdade, por vezes sinto que o portefólio é mais um registo de evidências da actividade da professora e da instituição que representa, do que propriamente da actividade do meu educando.

O que é que lá falta, então? Falta-me um feedback. Falta-me a confirmação, a contradição ou o complemento à avaliação que eu, enquanto mãe, faço quando leio o portefólio do meu filho. Falta-me saber se o meu educando responde, ou não, à altura, daquilo que é esperado dele na faixa etária em que se encontra. E isso, não só em termos cognitivos, mas também no aspecto social e emocional, já que a formação dele, nesta altura da sua vida nestas áreas, é tanto ou mais importante que a anterior.

Então, mas a família não ensina a criança a estar em sociedade? Sim, ensina-a a estar em família e a estar com a família noutros lugares. E ensina-a também a gerir as emoções que são vividas com e na família. Estar na escola, perante professores e colegas é diferente porque lhe proporciona outras situações de vivência, com complexidade e estrutura diferentes. O aluno deve levar de casa a noção da boa educação e do respeito para com os outros, mas será na escola que aprenderá a trabalhar em equipa com os seus pares e a responder em situações de mais ou de menos stress em que lhe são pedidas tarefas específicas, individuais ou em grupo, com orientações concretas ou não, com ou sem tempo pré-determinado para a sua conclusão.

Se o portefólio for apenas uma colecção de evidências e um futuro álbum de recordações, poderá não fazer sentido a minha participação, enquanto mãe, nas actividades propostas e até a inclusão, por minha iniciativa, de outros elementos que retratem o comportamento, as novas descobertas, a aprendizagem e a forma como o meu filho ocupa o seu tempo quando está em família. Porque o portefólio será o álbum de recordações da escola e cá em casa fazemos os álbuns de recordações de família. Já se encararmos o portefólio como instrumento de avaliação, e reconhecendo eu que é importante que a educadora conheça a forma como funciona a família para melhor compreender o modo como age o aluno, então já considero importante que nele estejam patentes elementos que possam fornecer essas informações à educadora. Mas!... onde está a conclusão que é retirada pela educadora de todo o conteúdo do portefólio? É na educadora e na instituição onde trabalha que eu confio para ensinarem ao meu filho o que deve ser ensinado pela escola e para me devolverem um feedback sobre o grau de correspondência dele àquilo que lhe vai sendo pedido. Eu não tenho formação para saber avaliar isso, e nem sequer para saber, desde logo, o que é suposto cada criança conseguir fazer em cada idade.

Sim, está bem, nem todas conseguem tudo ao mesmo tempo, cada uma tem o seu ritmo. Mas ainda assim há aquelas que são denominadas de “sobredotadas” nesta ou naquela área e aqueloutras que são ditas de “necessidades educativas especiais”. E a qualquer mãe ou pai, em algum momento da vida do seu filho, surgem dúvidas sobre estes.

E estas dúvidas estão relacionadas com tantas áreas quantas aquelas em que a criança participa. O meu filho tem medo da água. Será capaz de aprender a nadar? O meu filho gosta de fazer umas palhaçadas a dançar, mas não me parece nada coordenado. Será que tem algum jeito para a dança? O meu filho sempre me pareceu muito pouco ágil nos movimentos, será normal que só há pouco tempo tenha aprendido a chutar uma bola? O meu filho parece ter alguma queda para as línguas ou, pelo menos, bom ouvido para os sons em geral. O que pensam disso os professores de música e de inglês? O meu filho parece ter sempre consigo alguma semente de zangado. A psicóloga que trabalha com ele, o que diz a isso? O meu filho já sabe ler e começa agora a dar os primeiros passos na escrita. Será que isso pode ser prejudicial para o futuro escolar dele?

Sim, claro que não pode ser tudo escrutinado num só ano lectivo, ainda mais estando a maioria dos profissionais que o acompanham apenas meia-hora por semana com os alunos e em grupo. De qualquer forma, seriam muito bem-vindas, para não dizer imperativas (sob pena de a instituição se mostrar apenas como um belo clube de guarda e de entretenimento das crianças), algumas observações ao longo do ano lectivo, de cada um dos profissionais que acompanham o meu filho, sobre a sua evolução e o seu grau de resposta às tarefas por eles propostas. Não gostaria de uma grelha estandardizada ou de uma check list de conteúdos e de competências, mas apenas de um comentário sobre em que é que ele evoluiu, o que é que não consegue fazer e/ou o que é que consegue fazer especialmente bem, onde é que eu, como mãe, posso ajudar a escola estimulando ou refreando mais esta ou aquela área, este ou aquele comportamento.

Quanto à hora de atendimento do Encarregados de Educação pela Educadora, já por várias vezes me ocorreu que seria bom que estivesse um determinado momento da semana reservado para esse efeito. Esse momento até poderia estar sujeito a marcação prévia, para que a educadora pudesse gerir o tempo de modo a não receber demasiados pais no mesmo dia e poder preparar atempadamente os elementos necessários e para que os pais soubessem que iriam ser recebidos com calma, com tempo e com a atenção necessária por parte da educadora para ouvir e para conversar. Sem interrupções dos miúdos (os nossos e os dos outros), dos outros pais e dos outros funcionários. Há assuntos que podem muito bem ser tratados na correria do dia-a-dia e entre um assoar de nariz e um apertar de sapatos, mas há outros que requerem mais serenidade.

Moral da história: Gostei muito de ter assistido e participado na Palestra sobre o Portefólio. Fez-me reflectir melhor sobre “o tesouro” do meu filho e sobre aquilo que eu espero da escola dele e dos seus intervenientes e ficarei satisfeita se esta reflexão contribuir também para a reflexão de outros.

Imagens para a Matemática

Os professores do Grupo de Matemática da Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo criaram o blog IMAGENS PARA A MATEMÁTICA que pretende reunir uma colecção crescente de imagens relacionadas com a Matemática que possam ser úteis aos professores desta disciplina na elaboração dos seus materiais de trabalho.

Aos colegas de Matemática agradeço desde já a vossa visita e a divulgação deste recurso que espero que vos seja útil.

A todos os outros agradeço que divulguem a quem julguem que o site possa servir.

Discurso de Obama aos estudantes dos E.U.A.

Recebi por email da minha amiga Xana e achei que, de tão inspirador que é o texto, o deveria partilhar:
"Sei que para muitos de vocês hoje é o primeiro dia de aulas, e para os que entraram para o jardim infantil, para a escola primária ou secundária, é o primeiro dia numa nova escola, por isso é compreensível que estejam um pouco nervosos. Também deve haver alguns alunos mais velhos, contentes por saberem que já só lhes falta um ano. Mas, estejam em que ano estiverem, muitos devem ter pena por as férias de Verão terem acabado e já não poderem ficar até mais tarde na cama.

Também conheço essa sensação. Quando era miúdo, a minha família viveu alguns anos na Indonésia e a minha mãe não tinha dinheiro para me mandar para a escola onde andavam os outros miúdos americanos. Foi por isso que ela decidiu dar-me ela própria umas lições extras, segunda a sexta-feira, às 4h30 da manhã.A ideia de me levantar àquela hora não me agradava por aí além. Adormeci muitas vezes sentado à mesa da cozinha. Mas quando eu me queixava a minha mãe respondia-me: "Olha que isto para mim também não é pêra doce, meu malandro..."

Tenho consciência de que alguns de vocês ainda estão a adaptar-se ao regresso às aulas, mas hoje estou aqui porque tenho um assunto importante a discutir convosco. Quero falar convosco da vossa educação e daquilo que se espera de vocês neste novo ano escolar.

Já fiz muitos discursos sobre educação, e falei muito de responsabilidade. Falei da responsabilidade dos vossos professores de vos motivarem, de vos fazerem ter vontade de aprender. Falei da responsabilidade dos vossos pais de vos manterem no bom caminho, de se assegurarem de que vocês fazem os trabalhos de casa e não passam o dia à frente da televisão ou a jogar com a Xbox. Falei da responsabilidade do vosso governo de estabelecer padrões elevados, de apoiar os professores e os directores das escolas e de melhorar as que não estão a funcionar bem e onde os alunos não têm as oportunidades que merecem. No entanto, a verdade é que nem os professores e os pais mais dedicados, nem as melhores escolas do mundo são capazes do que quer que seja se vocês não assumirem as vossas responsabilidades.

Se vocês não forem às aulas, não prestarem atenção a esses professores, aos vossos avós e aos outros adultos e não trabalharem duramente, como terão de fazer se quiserem ser bem sucedidos. E hoje é nesse assunto que quero concentrar-me: na responsabilidade de cada um de vocês pela sua própria educação.

Todos vocês são bons em alguma coisa. Não há nenhum que não tenha alguma coisa a dar. E é a vocês que cabe descobrir do que se trata. É essa oportunidade que a educação vos proporciona.Talvez tenham a capacidade de ser bons escritores - suficientemente bons para escreverem livros ou artigos para jornais -, mas se não fizerem o trabalho de Inglês podem nunca vir a sabê-lo. Talvez sejam pessoas inovadoras ou inventores - quem sabe capazes de criar o próximo iPhone ou um novo medicamento ou vacina -, mas se não fizerem o projecto de Ciências podem não vir a percebê-lo. Talvez possam vir a ser mayors ou senadores, ou juízes do Supremo Tribunal, mas se não participarem nos debates dos clubes da vossa escola podem nunca vir a sabê-lo.No entanto, escolham o que escolherem fazer com a vossa vida, garanto-vos que não será possível a não ser que estudem. Querem ser médicos, professores ou polícias? Querem ser enfermeiros, arquitectos, advogados ou militares? Para qualquer dessas carreiras é preciso ter estudos. Não podem deixar a escola e esperar arranjar um bom emprego. Têm de trabalhar, estudar, aprender para isso. E não é só para as vossas vidas e para o vosso futuro que isto é importante.

O que vocês fizerem com os vossos estudos vai decidir nada mais nada menos que o futuro do nosso país. Aquilo que aprenderem na escola agora vai decidir se enquanto país estaremos à altura dos desafios do futuro.Vão precisar dos conhecimentos e das competências que se aprendem e desenvolvem nas ciências e na matemática para curar doenças como o cancro e a sida e para desenvolver novas tecnologias energéticas que protejam o ambiente. Vão precisar da penetração e do sentido crítico que se desenvolvem na história e nas ciências sociais para que deixe de haver pobres e sem-abrigo, para combater o crime e a discriminação e para tornar o nosso país mais justo e mais livre. Vão precisar da criatividade e do engenho que se desenvolvem em todas as disciplinas para criar novas empresas que criem novos empregos e desenvolvam a economia.Precisamos que todos vocês desenvolvam os vossos talentos, competências e intelectos para ajudarem a resolver os nossos problemas mais difíceis. Se não o fizerem - se abandonarem a escola -, não é só a vocês mesmos que estão a abandonar, é ao vosso país.

Eu sei que não é fácil ter bons resultados na escola. Tenho consciência de que muitos têm dificuldades na vossa vida que dificultam a tarefa de se concentrarem nos estudos. Percebo isso, e sei do que estou a falar. O meu pai deixou a nossa família quando eu tinha dois anos e eu fui criado só pela minha mãe, que teve muitas vezes dificuldade em pagar as contas e nem sempre nos conseguia dar as coisas que os outros miúdos tinham. Tive muitas vezes pena de não ter um pai na minha vida. Senti-me sozinho e tive a impressão que não me adaptava, e por isso nem sempre conseguia concentrar-me nos estudos como devia. E a minha vida podia muito bem ter dado para o torto. Mas tive sorte. Tive muitas segundas oportunidades e consegui ir para a faculdade, estudar Direito e realizar os meus sonhos. A minha mulher, a nossa primeira-dama, Michelle Obama, tem uma história parecida com a minha. Nem o pai nem a mãe dela estudaram e não eram ricos. No entanto, trabalharam muito, e ela própria trabalhou muito para poder frequentar as melhores escolas do nosso país.

Alguns de vocês podem não ter tido estas oportunidades. Talvez não haja nas vossas vidas adultos capazes de vos dar o apoio de que precisam. Quem sabe se não há alguém desempregado e o dinheiro não chega. Pode ser que vivam num bairro pouco seguro ou os vossos amigos queiram levar-vos a fazer coisas que vocês sabem que não estão bem.Apesar de tudo isso, as circunstâncias da vossa vida - o vosso aspecto, o sítio onde nasceram, o dinheiro que têm, os problemas da vossa família - não são desculpa para não fazerem os vossos trabalhos nem para se portarem mal. Não são desculpa para responderem mal aos vossos professores, para faltarem às aulas ou para desistirem de estudar. Não são desculpa para não estudarem. A vossa vida actual não vai determinar forçosamente aquilo que vão ser no futuro. Ninguém escreve o vosso destino por vocês. Aqui, nos Estados Unidos, somos nós que decidimos o nosso destino. Somos nós que fazemos o nosso futuro. E é isso que os jovens como vocês fazem todos os dias em todo o país.

Jovens como Jazmin Perez, de Roma, no Texas. Quando a Jazmin foi para a escola não falava inglês. Na terra dela não havia praticamente ninguém que tivesse andado na faculdade, e o mesmo acontecia com os pais dela. No entanto, ela estudou muito, teve boas notas, ganhou uma bolsa de estudos para a Universidade de Brown, e actualmente está a estudar Saúde Pública.

Estou a pensar ainda em Andoni Schultz, de Los Altos, na Califórnia, que aos três anos descobriu que tinha um tumor cerebral. Teve de fazer imensos tratamentos e operações, uma delas que lhe afectou a memória, e por isso teve de estudar muito mais - centenas de horas a mais - que os outros. No entanto, nunca perdeu nenhum ano e agora entrou na faculdade.

E também há o caso da Shantell Steve, da minha cidade, Chicago, no Illinois. Embora tenha saltado de família adoptiva para família adoptiva nos bairros mais degradados, conseguiu arranjar emprego num centro de saúde, organizou um programa para afastar os jovens dos gangues e está prestes a acabar a escola secundária com notas excelentes e a entrar para a faculdade.

A Jazmin, o Andoni e a Shantell não são diferentes de vocês. Enfrentaram dificuldades como as vossas. Mas não desistiram. Decidiram assumir a responsabilidade pelos seus estudos e esforçaram-se por alcançar objectivos. E eu espero que vocês façam o mesmo. É por isso que hoje me dirijo a cada um de vocês para que estabeleça os seus próprios objectivos para os seus estudos, e para que faça tudo o que for preciso para os alcançar. O vosso objectivo pode ser apenas fazer os trabalhos de casa, prestar atenção às aulas ou ler todos os dias algumas páginas de um livro. Também podem decidir participar numa actividade extracurricular, ou fazer trabalho voluntário na vossa comunidade. Talvez decidam defender miúdos que são vítimas de discriminação, por serem quem são ou pelo seu aspecto, por acreditarem, como eu acredito, que todas as crianças merecem um ambiente seguro em que possam estudar. Ou pode ser que decidam cuidar de vocês mesmos para aprenderem melhor. E é nesse sentido que espero que lavem muitas vezes as mãos e que não vão às aulas se estiverem doentes, para evitarmos que haja muitas pessoas a apanhar gripe neste Outono e neste Inverno. Mas decidam o que decidirem gostava que se empenhassem. Que trabalhassem duramente. Eu sei que muitas vezes a televisão dá a impressão que podemos ser ricos e bem-sucedidos sem termos de trabalhar - que o vosso caminho para o sucesso passa pelo rap, pelo basquetebol ou por serem estrelas de reality shows -, mas a verdade é que isso é muito pouco provável.

A verdade é que o sucesso é muito difícil. Não vão gostar de todas as disciplinas nem de todos os professores. Nem todos os trabalhos vão ser úteis para a vossa vida a curto prazo. E não vão forçosamente alcançar os vossos objectivos à primeira. No entanto, isso pouco importa. Algumas das pessoas mais bem-sucedidas do mundo são as que sofreram mais fracassos. O primeiro livro do Harry Potter, de J. K. Rowling, foi rejeitado duas vezes antes de ser publicado. Michael Jordan foi expulso da equipa de basquetebol do liceu, perdeu centenas de jogos e falhou milhares de lançamentos ao longo da sua carreira. No entanto, uma vez disse: "Falhei muitas e muitas vezes na minha vida. E foi por isso que fui bem-sucedido."Estas pessoas alcançaram os seus objectivos porque perceberam que não podemos deixar que os nossos fracassos nos definam - temos de permitir que eles nos ensinem as suas lições.

Temos de deixar que nos mostrem o que devemos fazer de maneira diferente quando voltamos a tentar. Não é por nos metermos num sarilho que somos desordeiros. Isso só quer dizer que temos de fazer um esforço maior por nos comportarmos bem. Não é por termos uma má nota que somos estúpidos. Essa nota só quer dizer que temos de estudar mais. Ninguém nasce bom em nada. Tornamo-nos bons graças ao nosso trabalho. Não entramos para a primeira equipa da universidade a primeira vez que praticamos um desporto. Não acertamos em todas as notas a primeira vez que cantamos uma canção. Temos de praticar.

O mesmo acontece com o trabalho da escola. É possível que tenham de fazer um problema de Matemática várias vezes até acertarem, ou de ler muitas vezes um texto até o perceberem, ou de fazer um esquema várias vezes antes de poderem entregá-lo.Não tenham medo de fazer perguntas. Não tenham medo de pedir ajuda quando precisarem.

Eu todos os dias o faço. Pedir ajuda não é um sinal de fraqueza, é um sinal de força. Mostra que temos coragem de admitir que não sabemos e de aprender coisas novas. Procurem um adulto em quem confiem - um pai, um avô ou um professor ou treinador - e peçam-lhe que vos ajude. E mesmo quando estiverem em dificuldades, mesmo quando se sentirem desencorajados e vos parecer que as outras pessoas vos abandonaram - nunca desistam de vocês mesmos. Quando desistirem de vocês mesmos é do vosso país que estão a desistir.

A história da América não é a história dos que desistiram quando as coisas se tornaram difíceis. É a das pessoas que continuaram, que insistiram, que se esforçaram mais, que amavam demasiado o seu país para não darem o seu melhor. É a história dos estudantes que há 250 anos estavam onde vocês estão agora e fizeram uma revolução e fundaram este país. É a dos estudantes que estavam onde vocês estão há 75 anos e ultrapassaram uma depressão e ganharam uma guerra mundial, lutaram pelos direitos civis e puseram um homem na Lua. É a dos estudantes que estavam onde vocês estão há 20 anos e fundaram a Google, o Twitter e o Facebook e mudaram a maneira como comunicamos uns com os outros. Por isso hoje quero perguntar-vos qual é o contributo que pretendem fazer. Quais são os problemas que tencionam resolver? Que descobertas pretendem fazer? Quando daqui a 20 ou a 50 ou a 100 anos um presidente vier aqui falar, que vai dizer que vocês fizeram pelo vosso país?As vossas famílias, os vossos professores e eu estamos a fazer tudo o que podemos para assegurar que vocês têm a educação de que precisam para responder a estas perguntas. Estou a trabalhar duramente para equipar as vossas salas de aulas e pagar os vossos livros, o vosso equipamento e os computadores de que vocês precisam para estudar. E por isso espero que trabalhem a sério este ano, que se esforcem o mais possível em tudo o que fizerem. Espero grandes coisas de todos vocês. Não nos desapontem. Não desapontem as vossas famílias e o vosso país. Façam-nos sentir orgulho em vocês. Tenho a certeza que são capazes."

Entre muitos outros, este e este site também publicaram este texto.

Animoto

(Clicar na imagem para aceder ao site.)

Apresento uma alternativa interessante aos slideshows para mostrar imagens (eventualmente com texto):
http://www.animoto.com/

Foi-me dado a conhecer pela Teresa e já o utilizei para fazer um pequeno filme para um trabalho do meu miúdo para o infantário. Fez um brilharete. :-)

Escolhemos as fotos, o texto e a música. O programa faz o resto: apresenta as fotos e o texto na ordem que escolhemos, animados ao ritmo da música. Parece um filme. Se não gostarmos da animação que fez, pedimos um Remix e vemos o que sai a seguir.

Os filmes são gratuitos até 30 segundos. Mas só suportam até cerca de 12 slides. o que é muito pouco. A título de exemplo mostro o filme que fiz com algumas fotos cá do burgo.
Para realizar filmes mais longos paga-se 3$ por cada ou opta-se por uma anuidade para fazer os filmes que se quiser. A duração de cada filme está sujeita à duração da música. Podemos escolher a música na lista disponível no site ou então enviar a nossa.
http://animoto.com/pricing

Os professores podem pedir uma conta de educador, que é gratuita e que julgo que dura 6 meses, e nesse espaço de tempo criar os filmes que quiser.

http://animoto.com/education

Depois do vídeo pronto, ele pode ser transferido gratuitamente e automaticamente para o youtube ou pedir que seja enviado em formato de qualidade para CD (que também se paga). Também pode ser enviado por email a quem quisermos, ou na forma de postal (pago) ou ainda partilhado em blogs ou noutros espaços interactivos através do código que nos é fornecido.

http://animoto.com/music - proposta da animoto para músicos

Pronto! Juro que não sou agente publicitária deles, mas quando gosto de algo, gosto de partilhar. ;-)

E só mais uma partilha: deram-me esta indicação e dá um jeitaço - http://www.zamzar.com/ - conversor online de imagem e vídeo de uns formatos para outros. Dá inclusive para gravar vídeos do youtube, por exemplo, e ficar com eles no nosso disco. Basta indicar o URL do vídeo.

Saudações tecnológicas para todos.

Adenda: Recebi hoje (28/Agosto) no email a informação de que agora também é possível introduzir vídeo nas apresentações do animoto. Fixe! :-)

Descobri o Moodle!

(clicar na imagem)

Já no final deste ano lectivo frequentei uma acção de formação sobre o Moodle. Estou encantada!
Pretendo utilizá-lo com os meus alunos já no próximo ano lectivo. É que o Moodle permite-me não só a disponibilização de materiais online, como também me faculta uma comunicação mais fácil e prática com os alunos (por exemplo através dos fórums), permite-me receber os seus trabalhos via internet, saber quem acede à plataforma, ter e permitir aos meus alunos terem alguma privacidade relativamente aos comentários que adicionem, realizar tarefas interactivas e proceder à sua classificação no momento, etc., etc....
A seguir apresento um excerto do que escrevi no meu relatório de reflexão crítica que entreguei no final da formação.

"Hoje vão sendo cada vez menos os alunos que não podem aceder à internet em casa. Também vão sendo cada vez menos aqueles alunos para quem as palavras, login, download, upload, instalar, applet, etc. sejam estranhas ou lhes provoquem qualquer tipo de ansiedade. Este é um ponto fundamental para conseguir implementar ferramentas do tipo do Moodle com alguma facilidade e rapidez.

(...) o Moodle tem as seguintes vantagens:

· Não me impõe problemas de espaço para o armazenamento de ficheiros, havendo apenas o problema de não poder carregar para a plataforma ficheiros com mais de 16 Mb.

· Não preciso de ter conhecimentos de programação porque toda a dinâmica da plataforma é automática e já está construída e ao meu dispor. Só tenho de saber o que acontece quando utilizo cada uma das suas funcionalidades. (O que nem sempre é fácil, porque elas são muitas.) No entanto, os meus conhecimentos básicos e ínfimos de HTML têm-se revelado muito úteis para a formatação de alguns elementos que introduzo através dos códigos fornecidos pela Web e cujo aspecto com que surgem depois na minha página não corresponde ao que pretendo.

· O contacto com os alunos através da plataforma é muito fácil e eficaz, podendo ser feito em simultâneo com todos eles (quer comunicando em diferido utilizando os fóruns, quer comunicando em tempo real através do chat) ou podendo ser feito individualmente com apenas um aluno (através também do chat ou utilizando as ferramentas de envio de mensagens ou de correio rápido). Outra mais valia é que a informação veiculada pelos fóruns fica gravada e armazenada na disciplina, podendo ser consultada por todos a posteriori, com a vantagem de cada um poder dar o seu contributo, respondendo às questões colocadas ou emitindo a sua opinião sobre um determinado assunto que esteja a ser discutido.

· Posso carregar para a pasta de armazenamento de ficheiros do Moodle qualquer tipo de ficheiro e disponibilizá-lo para download. Além disso, muitos ficheiros podem ser visionados directamente no browser através da plataforma Moodle, sem necessidade de download por parte do utilizador: vários tipos de imagem, apresentações de slides (como as do powerpoint), documentos de texto (.doc e .pdf, por exemplo), vídeos, páginas da web, aplicações interactivas, aplicações java, escrita com símbolos matemáticos, citando aqueles que sei que funcionam e dos quais me consigo lembrar.

· O relatório e a estatística dos acessos à disciplina (quem acede, quando acede, que utilização faz dos materiais disponibilizados) é automática e quase em tempo real.

· O Moodle permite-me também “aplicar testes” interactivos aos alunos, mesmo sem a minha presença online em tempo real e devolver-lhes um feedback imediato sobre os seus resultados e progressos, quer através de mensagens de incentivo, quer através de uma classificação quantitativa. É o caso dos testes HotPatatoes e dos testes Moodle.

· Com o Moodle, a privacidade relativamente ao comum dos utilizadores da internet, está assegurada. Como administradora da minha disciplina posso controlar quem acede, que tipo de estatuto tem na utilização dos materiais disponibilizados e, inclusive, impedir ou alterar alguns conteúdos que eu considere impróprios e que tenham sido submetidos por um dos utilizadores. Além disso, há a possibilidade dos alunos submeterem trabalhos de modo a ficarem visíveis para todos os utilizadores da disciplina e também a de que só eu, como professora, os possa visionar.

Desvantagens do Moodle: assim de repente, não me consigo lembrar de nenhuma. É claro que a criação dos materiais e a sua disponibilização na plataforma requerem algum trabalho. Em alguns casos, trabalho árduo. No entanto, isso também acontece na preparação de outros tipos de aulas ou de materiais, provavelmente com menos vantagens. Além disso, e como já dei a entender no início deste documento, eu já estou habituada a este tipo de trabalho e disponível para experimentar outras ferramentas que venham a surgir.

Espero, em breve, utilizar muito pouco papel e gastar muito pouco dinheiro à escola em fotocópias. Bastará poder continuar a poder utilizar o Moodle ou uma ferramenta idêntica e que os alunos tenham, na maioria das aulas, a possibilidade de utilizarem um portátil e de gravarem ficheiros a partir dele para uma pen UBS.

Espero também vir a ter, a curto prazo, alguma disponibilidade para explorar melhor a construção de testes HotPatatoes e de Testes Moodle. Gostava também de experimentar a criação de Lições e de Books com o Moodle."

UPM Vida na Floresta

Este site é absolutamente magnífico! UPM Forest Life permite a visita virtual a uma floresta, conhecer os seus vários ambientes, espreitar todos os seus recantos, ver os animais nos seus habitats, conhecer as plantas, perceber o que nos dá a floresta e como temos de cudidar dela por ser tão nossa amiga.

O som e a fotografia são excelentes, funciona muito bem e é extremamente atractivo, mesmo não estando disponível em português. Para miúdos e graúdos.

(via F Maria Domingues em Interactic 2.0)

Paradoxo

(Clicar na imagem para aumentar.)

No enunciado do exame de Biologia e Geologia que vigiei hoje.

Não conheço maior "seca" que a de vigiar um exame de várias horas.

Deveria sentir-me grata por isso?

Castelo Andante

Castelo Andante - Muitas actividades giras para os miúdos e muita informação interessante e útil para os pais. (via Lígia Moreira em INTERACTIC 2.0)

Calendário de Aniversários

O meu filhote gostou tanto do Calendário do Advento que depois já queria também um para o Dia de Reis, outro para o Carnaval, outro para a Páscoa, etc. ... Claro que isso não irá acontecer, primeiro porque eu não podia continuar a deitar-me todos os dias tarde por ter ficado até às tantas a engendarar uma actividade para ele fazer no dia seguinte, segundo porque já chegava de guloseimas todos os dias (se bem que do que ele gostava mesmo era da actividade - muitas vezes nem comia o doce) e terceiro porque deixaria algum dia de ter piada.

Mas a verdade é que um dos objectivos do Calendário do Advento era dar-lhe a noção do tempo que faltava para o dia de Natal e esse foi completamente atingido. Deixou de me perguntar se o Natal era no fim-de-semana seguinte e esperou pacientemente.

De momento, o assunto são os aniversários da família, sobretudo o dele que é já em Fevereiro. Por isso, agora temos um calendário de aniversários, com as fotografias de cada um dos tios, primos, irmãos, avós, etc. no respectivo dia de anos. Como somos uma família numerosa, há aniversários todos os meses, excepto em Novembro em que apenas colocámos a foto de uma amiguinha a cuja festa de aniversário costumamos ir.

E assim, todos os dias lá faz ele a respectiva cruzinha no dia em que estamos o que, por si, já é bom para treinar a destreza manual que não é lá grande coisa para a escrita. E já aprendeu muitas coisas, como por exemplo que o mês de Janeiro tem 31 dias e que a seguir vem o mês de Fevereiro. À conta disto, lá na escolinha já tiveram que começar a colocar na parede, todos os dias, o número da data correspondente, quando a intenção da educadora era apenas ensinar os dias da semana. :-)

PS - Se alguém quiser a grelha do calendário em PDF é só mandar-me um mail.

Vivam as Tecnologias!

Estou com ordem de descanso por parte do médico. Não tenho que estar de cama, mas não posso estar muito tempo de pé nem andar muito a pé. Mas como me pelo por esta história das tecnologias aplicadas ao ensino, lá me enchi de coragem e anteontem fui ao MPeG 2 (um encontro que tinha como finalidade geral debater e partilhar práticas no âmbito da utilização de tecnologias em contexto educativo) com o compromisso de ficar o mais sossegada possível durante todo o dia. E assim fiz, só me levantei para ir à casa de banho e para ir almoçar e, de resto, lá estive muito sentadinha a aprender muitas coisas relacionadas com Moodle, Gato, e-Portfolios, Joomla e até GPS, entre outras tecnologias interessantes. Imaginam uma visita de estudo programada a partir de coordenadas de um GPS onde os alunos saberão exactamente onde se dirigir e poderão aceder a informação seleccionada pelo professor para cada um dos pontos de visita? Muito interessante tudo. Não é possível transmitir-lhes aqui tudo o que aprendi. O que posso sugerir é que não percam o próximo encontro organizado pelo Centro de Competências Entre Mar e Serra. A equipa é excelente e os seus eventos são sempre surpreendentes. Será no dia 12 de Setembro (2008) o 1º Encontro «Tecnologias Interactivas Multimédia na Educação».

Eu não poderei ir porque, se Deus quiser, nessa altura terei nos meus braços a minha pequenita recém-nascida.

Para o MPeG2 desafiei esta menina, mulher-furacão das tecnologias educativas. Basta ver o seu e-portolio. E foi muito bom passar esta amizade do plano virtual para o real. Havemos de continuar a comunicar e a encontrarmo-nos. :-)

Eu, cá estou, agora de molho. Apesar de ter estado o mais sossegada possível, foram muitas horas e cheguei a casa arrasada. Ontem estive quase todo o dia deitada, quase sem conseguir andar e hoje, vamos lá ver se já me consigo mexer convenientemente cá por casa.

Terminei o Mestrado!

Finalmente! Acho que me inscrevi pela primeira vez há uns 8 anos... depois de muitos precalços, lá terminei a Tese que entreguei em Dezembro passado e só fui chamada para a defender no dia 23 de Junho deste ano.

O trabalho foi difícil porque foi quase totalmente independente, sem ajudas nem orientações de maior e, portanto, bastante solitário, com todos os "eczemas" que isso acarreta: muitas dúvidas sobre que rumo tomar, muitas dificuldades em ultrapassar momentos de desmotivação... enfim...

A verdade é que as ajudas que realmente existiram eram as importantes e as necessárias. Porque foi com elas que o trabalho se fez, ainda para mais com a classificação máxima de Muito Bom por unanimidade. :-)

Um agradecimento muito especial à Marta por todo o carinho, apoio e disponibilidade para fazer revisões do texto e traduzir o resumo para inglês e ao Professor Luís Sequeira por toda a paciência dispendida para esclarecer as minhas dúvidas sobre Latex.

Um beijo ao meu marido que muitas vezes se resignou à minha ausência quando tive que sacrificar momentos em família em prol deste trabalho.

O meu trabalho escrito está já disponível em http://www.fractais.net/, onde pretendo construir um site sobre Fractais e colocar todo o material que recolhi para que possa ser utilizado por quem quiser. A ideia é que o conceito de fractal deveria passar a ser conhecido e minimamente trabalhado por todos os launos do ensino básico e secundário. Mas a seu tempo lá chegaremos...

Paula Rego - Impactante!

Foi o meu presente de aniversário: visitar a exposição da Paula Rego em Madrid, no Museu Nacional Centro de Artes Reina Sofia. Cheia de trabalho, lá me enchi de coragem para o deixar para trás e fomos, o meu maridão e eu, desanuviar durante um fim de semana, que bem precisávamos.

A entrada no museu foi gratuita - é sempre assim aos sábados de tarde e aos domingos. Quando entrámos, alugámos um guia digital, tipo rádio com auscultadores, para irmos ouvindo a explicação do que víamos. (A senhora do museu apresentava-nos os packs de guias que podíamos alugar e, quando falou na Paula Rego disse "es una pintora portuguesa", ao que eu respondi orgulhosamente: "si! vinimos por ella!"). O aluguer do guia foi uma boa opção; sem ele a exposição não teria tido um décimo da graça.

Eu já sabia que a Paula Rego possuia um espírito inquieto com uma grande dose de loucura, mas aprendi bastante sobre a vida dela, a forma como lhe foram ocorrendo alguns trabalhos e como os preparava e percebi que a insanidade dela vai muito além daquilo que eu possa alguma vez imaginar. É por isso que consegue ser genial.

Aprendi também que é frequente um quadro não nascer de uma assentada, isto é, o pintor leva algum tempo a pensar no tema, no que quer transmitir, em como o vai fazer, e às vezes faz à parte uns quantos esboços (que também são obras de arte magníficas) até chegar ao desenho final que vai pintar. De certa forma, um ilustrador tem a vida facilitada comparada com a de um pintor - é que a história já está contada, o ilustrador só tem que a desenhar e pintar.

Detive-me o mais que pude em cada um dos quadros da extensa exposição. Em cada segundo mais que dedicava a cada quadro descobria um novo detalhe do desenho, um pormenor da pintura, um retoque de cor... Queria poder tê-los todos em casa para continuar a contemplá-los todos os dias. Sei que sempre irira haver algo de novo para admirar (agora entendo-te, Flávia).

Os quadros da Paula Rego não são propriamente bonitos. As suas personagens, quando não são disformes ou meio-humanas-meio-animais, têm fisionomias austeras, rudes... e as crianças têm quase sempre cara de adultos. Mas as emoções que as pinturas conseguem provocar (pelo menos a mim) valem por tudo o resto. Chocam. Emocionam. Agridem. Espantam. Intrigam. Enternecem. Divertem.

Alguém quer acrescentar algum verbo a esta lista? Sei que me está a escapar algo...

Foi, por certo, um dos melhores presentes de aniversário que já recebi até hoje. Recomendo vivamente! Obrigada maridão!

Depois da exposição da Paula Rego, visitámos outras alas do museu (não todas, porque é demasiado para uma tarde só) e foi muito emocionante poder ver de perto trabalhos de Dali, de Picasso, de Miró (qual deles o mais louco, qual deles o mais genial) e de muitos outros que desconhecia completamente. A verdade é que ver ao vivo os quadros que conhecia dos livros desde criança, é muito, mas muito melhor do que vê-los nos livros ou na internet.

O Guernica, de Picasso surpreendeu-me pela positiva. Não sabia que era tão grande nem tão magnífico. Antes de lá chegar pode ver-se uma exposição sobre todo o processo de construção do quadro e perceber o que foi sendo alterado desde o esboço inicial até ao resultado final. Tanto quis examiná-lo em pormenor que consegui disparar o alarme, só porque me aproximei demasiado...

No fim desta experiência pensei: todos os alunos do ensino secundário deviam ter como obrigatória uma vista de estudo a exposições de artistas plásticos portugueses. Uma visita que fosse devidamente preparada e orientada para que pudessem tirar dali algum conhecimento sobre o que de magnífico vai sendo feito pelos nossos.

Porque sorriem?

Às vezes espanta-me, e quase me incomoda, o sorriso e a boa disposição de alguns deles. A minha primeira reacção é pensar que se fosse eu que estivesse no seu lugar, não teria a mínima vontade de sorrir.
Mas depois, penso que alguns, à parte da falta de liberdade, nunca tiveram tanto como têm ali: uma cama onde dormir, hora certa para comer e a certeza de comida na mesa. Até que ponto isso poderá valer mais que a liberdade?
Além disso, alguns deles estão ali há anos... e provavelmente eu também não seria capaz de me manter sisuda durante tanto tempo...

Um deles conta sair no final desta semana, depois de 5 anos de cativeiro. Tem agora 24 anos. Que anos bons ele perdeu!... Temo por ele. Neste curto período de tempo que com ele convivi não lhe percebi nem uma nesga de garra. E dificilmente será a preparação escolar que leva que o salvará...

"Quem vê caras não vê corações"

Olho para eles e não consigo imaginar (quase) nenhum deles a fazer maldades...

Quando o portão se fecha...

Hoje foi o meu primeiro dia de aulas na prisão-escola. Um dia cheio de emoções, de cheiros, de sensações.

O dia amanheceu solarengo, mas com nevoeiro acumulado nos vales. Eu acordei às 6:30 para poder preparar tudo a tempo. Estava ansiosa e preocupada em chegar a horas porque não conhecia ainda todas as instalações.

Sempre a correr, lá cheguei quase 10 minutos antes da hora, como convém a quem vai às aranhas.

-Está nevoeiro - anunciaram as minhas colegas - escusas de ir com pressa.
-Ah, pois é!... Já nem melembrava disso... - disse eu, ao mesmo tempo que tentava arranjar a calma suficiente para ficar sossegada à espera que o nevoeiro se fosse embora.

Quando há nevoeiro não tiram os presos das celas, não vá um escapar-se pela vegetação densa da vasta e bonita quinta onde se situa o estabelecimento prisional.

Ficámos as cinco professoras em amena cavaqueira, a aproveitar o solinho quentinho da manhã e o cheiro a pinheiro húmido, até que, 45 minutos depois da hora prevista, chegaram os alunos. Todos homens, com idades entre os 17 e os 25 anos, todos de calça e casaco azul e t-shirt branca, a grande maioria de raça negra. Diferem no calçado, que vai da bota de pedreiro à sapatilha de marca.

Nós entrámos atrás deles para o recinto exterior às salas. O edifício das salas tem a forma de U e um portão de grades fecha esse U, que passa a ser um Ó. :-) Dentro do Ó é o "recreio" - com menos de 1oo metros quadrados.

Primeiro choque: o som do portão de grades a fechar-se nas minhas costas. Foi uma sensação horrível e totalmente inesperada. Por um segundo senti-me presa. Senti que se quisesse sair dali a correr não poderia. Depois lembrei-me que só ia ficar fechada por 45 minutos, o tempo até ao próximo intervalo, e passei à acção.

Nem consigo imaginar a angústia de saber-se preso dentro do mesmo lugar durante anos...

A primeira turma (11º ano) tinha dois alunos, sem material escolar, sem ganas nenhumas para nada e com muito sono. Ainda assim, depois de reclamarem por eu não me ter ficado pela apresentação e tchau-tchau-bye-bye, lá consegui que começassem a escrever e a participar na aula.

Hora do recreio: os alunos ficam todos dentro do Ó. Se quiserem lanchinho da manhã, têm que ir prevenidos . Ao passar em direcção ao portão (que se abriu, ufa!), senti um cheiro esquisito no ar, que não era só de tabaco...

Segunda turma: 10º Ano, 22 alunos, quase todos provenientes do 9º ano de um curso EFA - esses modernos que validam as supostas competências da malta, porque este país precisa é de gente diplomada, mesmo que sem bases sólidas.

Testaram-me ao limite: perguntaram se o que via correspondia ao que esperava encontrar, se eu dava aulas há muito tempo e se era a primeira vez que dava aulas ali, pediram para ir à casa-de-banho, aldrabaram a hora da formatura para ver se conseguiam sair mais cedo... Não houve abébias para ninguém e eu mantive-me firme e hirta como uma barra de ferro. Vamos lá ver se fiz bem... E a seguir às apresentações, tomem lá uma ficha de trabalho. Protestaram, mas eu expliquei-lhes que naquela sala ninguém estava preso. Só lá estava quem queria estar.
Nesta turma custou-me particularmente aguentar o cheiro concentrado a falta de banhos frequentes...

Hora do almoço, ouço um aluno lamentar-se: Outra vez batata cozida...
Como percebeu que eu ouvi, explicou-me: Estou cá há um ano e meio e desde que entrei, nunca mais comi uma batata frita. Contam os mais antigos que a fritadeira se avariou há uns cinco ou seis anos e desde então, nunca mais a arranjaram ou compraram outra. A mim, trazem-me batatas de pacote, mas não é a mesma coisa...

Eu cá, da próxima vez que comer batatas fritas caseirinhas, salgadinhas, deliciosas, vou apreciá-las ainda mais do que é costume.

À saída da prisão, há que abrir a bagageira do carro para mostrar ao guarda que não levamos connosco nenhum presente indesejado.